Вчерашний школьник, приходя в вуз, сталкивается с совершенно новой для него системой образования, т.к. обучение в институте и в школе различается как организационно, методически и содержательно, так и по своим основным целям и направлениям. К тому же меняется и само «качество территории». Теперь он – студент и находится не среди 25 одноклассников, а в поточной аудитории, рассчитанной на 100–150 человек, что вызывает у вчерашних абитуриентов разное впечатление — от чувства восторга от новизны увиденного до ощущения потерянности. И особенно тревожное состояние испытывают ребята из сельских районов: для них одновременно являются новыми и условия городской жизни, и своеобразный «разрыв» с семьей, и само нахождение в студенческой среде. По мнению специалистов, именно в этот период естественная человеческая потребность в «личной востребованности» зачастую остается неудовлетворенной, и это создает определенные трудности.

Первый семестр первого года обучения — это период адаптации первокурсников к новой системе образования, и быстрое и успешное привыкание их к жизни вуза может являться одним из факторов успешного овладения выбранной профессией — того, ради чего они пришли в институт, и того, ради чего работает вся система высшего образования. Чтобы адаптация произошла как можно быстрее, существенную роль в этом могут сыграть кураторы академических групп, которые в нашем вузе назначаются чаще всего на 1–2 курсах. В этом учебном году, например, кураторские обязанности возложены на 25 специалистов СЛИ.

Содержание работы куратора, как известно, значительно отличается от работы классного руководителя и зависит в первую очередь от возрастных особенностей студентов. Именно психологические особенности и возрастные интересы своих подопечных, куратор должен учитывать в своей деятельности.

Работа кураторов в первую очередь направлена на создание оптимальных условий для саморазвития личности студента. Помимо решения этой задач, важным направлением является и помощь в социальной адаптации студентов-первокурсников, приобщение их к корпоративной культуре института.

Анализ работы наших кураторов показал, что основная часть, имея большой профессиональный опыт педагогической деятельности, тем не менее, испытывает потребность в более глубоком знании нормативно-правовых документов и возрастной психологии, в овладении современными технологиями социальной и воспитательной работы. Именно поэтому в целях совершенствования и активизации кураторской деятельности в общей системе воспитательной работы института в 2006–2007 учебном году было организовано проведение семинара «Школа кураторов СЛИ», на заседаниях которого рассматривались следующие темы: «Педагогическая и воспитательная работа куратора со студенческой группой» (семинар проводила Святопольская В.О., специалист Института педагогического образования СыктГУ), «Развитие личности студента и их социальная адаптация в процессе обучения» (Зуева Л.В., психолог Центра психологической помощи населению), «Профилактика наркомании и наркопреступности» (Балашова М.В., специалист Госнарконтроля), «Формирование навыков общения» (Гаврилина Л. К., к.п.н., доцент кафедры педагогики и педагогической психологии СыктГУ). Отрадно, что, по мнению кураторов, проведенные семинары способствовали повышению уровня их профессиональной компетентности в части организационной и психолого-педагогической работы со студентами первого курса.

Как заключительный этап «Школы» впервые в институте прошел конкурс «Куратор года–2007», который позволил выявить среди всех кураторов тех, кто наиболее продуктивно взаимодействовал в течение года со своими подопечными. В ходе данного конкурса было проведено анкетирование студентов 1 курса, цель которого – выяснить их мнение о деятельности кураторов своей группы.

В нашем опросе, проведенном в СЛИ с 12 марта по 31 марта, участвовало 200 студентов в возрасте от 16 до 21 года, из них – 54% – представители сильной половины, 46% – девушки.

Согласно социологическому опросу, потребность в кураторе испытывают около 78% студентов-первокурсников. Куратор, по мнению опрашиваемых, помогает им в основном в решении следующих вопросов:

• связанных с учебным процессом (65%),
• организационных (47%),
• культурно-массовых (32%),
• социальных (17%),
• воспитательных (13%).

По данным соцопроса, общение с куратором своей группы чаще всего происходит для 48% студентов один – два раза в месяц, для 32% – каждую неделю, для 13% – каждый день, 1% опрашиваемых обращается к нему по мере необходимости, 6% опрошенных написали, что и вообще «ни разу не видел и не слышал своего куратора».

На вопрос «Как вы оцениваете деятельность своего куратора?» были получены следующие результаты:

• 74% считают, что деятельность куратора им необходима,
• 12%, по словам студентов, вообще в ней не нуждаются,
• 4%- считают ее назидательной,
• 6% говорят, что им «не нужна нянька»,
• 4% отмечают, что они «вообще не видят ее деятельности» и считают, что «ими никто не занимается».

На вопрос «Как вы считаете, нужен ли вам куратор на старших курсах?» большинство студентов дали положительный ответ, и таких ребят было 78%, 9% дали отрицательный ответ, 13% ответили, что затрудняются ответить на данный вопрос.

Интересные факты в ходе исследования мы получили, предложив студентам попробовать себя в качестве куратора на 5 курсе. От 57% респондентов мы получили отрицательный отказ, 20% написали, что «согласились бы на это предложение», 23% ответили, что «подумали бы над этим предложением».

Отвечая на некоторые вопросы анкеты, студенты добавляли и свои пожелания в адрес кураторов. По результатам анкетирования студентов 1 курсов в марте 2007 года можно выделить утверждения, которые повторяются с наибольшей частотой.

Так, на вопрос «Что вы хотели бы изменить в деятельности своего куратора?» предложения были следующими: «изменить отношение к студентам»; «быть более заинтересованным в работе, знать о проблемах и желаниях студентов»; «видеться с куратором как можно чаще»; «больше проводить бесед внутри группы»; «быть более организованной»; «чаще обращать внимание на своих подопечных».

На вопрос «Что бы вы пожелали своему куратору?» предложения были следующими: «оставаться такой же доброй и хорошей»; «запомнить свою группу хотя бы в лицо»; быть «более активной»; «почаще навещать группу»; «давать советы в учебе и в другом»; «не быть равнодушным к студентам»; «выполнять свои непосредственные обязанности»; «сменить тон».

Радует, что среди опрашиваемых были и те, кто признавался, что «вся группа без ума» от своего куратора, а также те, кто желали своему куратору «карьерного роста», «счастья», «успехов».

Заметим, что впервые в нашем институте была оценена деятельность кураторов глазами студентов. Именно мнение студентов об организации нашей работы для нас является важным и интересным, становятся очевидными плюсы и минусы совместной деятельности кураторов, службы социально-психологической помощи и студентов Уверена, нам есть к чему дальше стремиться. Тем не менее, досадно, что студенты, являясь достаточно взрослыми людьми, требуют от своих кураторов определенных больших результатов, а при этом сами не испытывают особого желания и стремления сделать жизнь в своей группе насыщеннее и интереснее. Жаль, что не все из опрашиваемых до конца осознали, что именно студенческие годы – это самые запоминающиеся, счастливые годы, то время, когда появляются новые знакомства, новые друзья, открываются новые возможности для проявления самостоятельности и собственной реализации…

Р.S. И все же можно говорить о том, что результаты в целом неплохие. По окончании работы семинара «Школа кураторов СЛИ» было принято решение продолжить работу в следующем учебном году, а также с целью оказания методической поддержки кураторам было принято решение разработать «Информационно-методический сборник для куратора студенческой академической группы».

Заместитель директора по ВР Туркиной С.Н. и отдел внеучебной и социальной работы желает удачи всем кураторам студенческих групп и ждет встречи с ними на институтских мероприятиях и на следующих семинарах «Школы куратора».